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压缩空气-浙江省2019小学科学学科教学活动评审一等奖视频

2020-05-14 20:21:50 作者:张秋佳 来源:小学科学网 阅读:1674 评论:0

简介 站在巨人的肩膀上,我们可以看得更高更远,徜徉在2019浙江省教学活动评审,我们会行的更深,行的更久。回顾这次盛会,无数的闪亮点爆闪现场,老师们精妙绝巧的设计,让与会人员啧啧称赞。新时代,新理念下新教材,全新的教学设计,更让我们感受到了以生为本的新时期教学。

【教材简析】

通过前面两节课的研究,学生已经认识到空气和石块、水等一般的物体一样,能占据空间。在此认知基础上,本课以及此后的学习内容要对空气的物质属性进行更深入的研究和理解。在科学的大概念里,宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的,空气当然也不例外。本课希望学生仔细观察有关空气压缩和扩张的现象,然后让学生试探性地从微粒的角度对现象进行解释。

本课内容指向核心的大概念是物质是由微粒构成的,对于微粒一词三年级的孩子是第一次遇到,属于陌生的概念。如何让学生从微粒的角度理解空气压缩时的变化呢?对于看不见摸不着的空气,有很多东西难以说明,本课尝试让学生对空气压缩后的变化进行充分的猜想,同时,让学生通过实验寻找可视化的可靠证据证明自己的猜想。意在通过猜想、验证、基于可靠证据的解释,培养学生的证据意识。

学情分析

通过一年级和本单元前两课的学习,学生对空气的一般特征已经有所认识。对空气可以被压缩的现象在生活中可能看到过或体验过,但对压缩空气缺乏有目的的研究,认识比较零散和肤浅。

【教学目标】

科学概念目标

1.学生通过探究活动,知道空气占有一定的空间,空气占据的空间可被压缩。

2.学生通过探究活动,知道压缩的空气是有弹性的,会产生弹力。

科学探究目标

1.学生通过教师指导,会使用对比实验控制条件的方法,进行观察。

2.学生通过使用学习单,会运用绘画等形式记录实验结果。

科学态度目标

1.学生通过教师的引导,在科学事实的基础上进行预测和解释。

2.学生通过比较其他人的证据,体会多次实验能提高实验结果的可信度。

科学技术、社会与环境目标

1.了解科技对生活的影响,压缩的空气可以制成玩具气枪。

2.了解人的需求是影响科技发展的关键因素。

【教学重难点】

教学重点:通过实验感受空气是可以被压缩或扩张的,并且压缩的空气是有弹性的。

教学难点:解释空气为什么可以被压缩或扩张。

【教学准备】

     学生材料:注射器、记号笔、活动记录表、红色封口套、橘子皮、水槽、有色气体。

     教师材料:课件、大注射器、砰砰枪材料、吸铁石。

【教学过程】

教学环节

学生活动

教师活动

设计意图

一、创设情境,发现问题。

1.活动一:学生用注射器自由研究空气特点,获得空气占据空间大小变化的发现。

2.活动二:将少数人的这一发现,让全体学生聚焦探索。

3.让学生描述自己的发现并用活动式板书形象化呈现。

4.学生基于观察到的现象:活塞往里推,空间占据空间变小;往外拉,空气占据空间变大进行分析,提出问题。

1.学生用注射器自主研究空气,部分学生发现用注射器吸进空气,然后堵住注射口,活塞可以往里推,空间占据空间变小;也可以往外拉,空气占据空间变大。

 

 

2.部分学生的偶然发现——活塞可以往里推,空间占据空间变小;也可以往外拉,空气占据空间变大。

 

3.全体学生再研究再发现。

 

 

 

 

4.现象描述,提出问题:活塞往里推,空气占据空间变小;往外拉,空气占据空间变大;这一过程中空气有什么变化?

 

1.组织引导学生利用注射器继续研究空气。

 

 

 

 

 

2.组织学生将初次研究的发现进行交流反馈。

 

 

3.组织全体学生聚焦部分学生有研究价值的发现,进行再研究再发现。

 

4.组织学生对发现的现象进行描述,引导学生提出问题。

 

1.让学生通过注射器研究空气,自主发现有价值的研究问题。

 

 

 

 

 

 

2.将个别学生有价值的发现引导到全体学生有目的研究。


二、提出猜想,收集证据,

基于证据,

作出解释。

1.学生对提出的问题,进行猜想。

 

2.学生将自己的猜想,进行全班交流汇报。

 

 

 

 

3.学生对猜想是否符合客观实际,设计实验,寻找证据。

 

 

 

 

 

 

4.学生用找到的证据进行论证,作出解释。

 

1.学生对提出的问题进行猜想。书面表达猜想(用点表示空气的微粒。)

 

 

 

 

2.全班交流猜想。猜想一:空气占据空间大小的变化过程中空气量可能变多可能变少;猜想二:空气占据空间大小的变化过程中空气总量不变……

 

3.根据猜想,学生用密封的注射器放入水中,寻找空气量是否有变化的证据。

 

 

 

 

 

 

 

4.学生依据自己找到的证据,进行全班交流论证,对空气量的多少是否变化作出合理解释。空气占据空间变化过程中空气量没有变化情况下,学生对占据空间变小状态下空气的状况作出解释:一是空气可以被压缩,二是压缩空气有弹性。

 

5.学生用注射器对空气可以被压缩和压缩空气具有弹性进一步体验。学生对压缩空气被压缩的状态进行可视化观察和研究。

1.引导学生用点的方式,书面表达空气压缩前、压缩后及活塞向外拉伸后状态的猜想。

组织学生表达、交流自己的猜想。

 

2.引导学生设计实验,寻找可靠证据。

 

 

 

 

 

3.组织学生用找到的证据进行论证,验证猜想。然后引导学生基于可靠证据对空气占据空间大小变化过程中空气量是否有变化,空气是否可以被压缩,压缩的空气有什么特点等作出合理的解释。

 

4.组织学生对作出的合理解释进一步验证,深化对压缩空气的认识。

 

 

 

 

 

 

5.借助有色气体,组织学生对压缩空气、空气被压缩后的状态进行类比研究,深化对压缩空气的认识。

1.让学生针对问题自己提出猜想,打开学生思维的空间。

 

 

 

 

 

 

2.让学生勇于、善于向同伴表达交流自己的猜想,进行思维碰撞,取长补短,修正完善猜想。

 

 

 

 

 

 

3.引导学生基于可靠证据检验猜想,作出解释,培养学生求实的科学精神。

 

三、巩固拓展,课外延伸。

学生用上述观察研究获得的压缩空气的知识,制作、体验、解释生活中运用压缩空气现象,如空气枪、篮球、气球……。

1.用注射器制作空气枪,反复体验,尝试解释原理。

 

 

2.对篮球打气等生活中利用空气被压缩的现象进行分析和解释。

1.组织学生用注射器制作空气枪,进行观察体验和解释。

 

2.用实物、图片等方式引导学生观察生活中压缩空气的应用实例,分析解释原理。

引导学生基于本课压缩空气的特点进行拓展分析,实现更大范围的迁移。

 【板书设计】

 



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