如何在探究过程中建构科学核心概念(2)

3.引导学生在学习事实的基础上建构科学概念　　

有了科学概念性的探究目标，不尽是所有学生都能体会、领悟大概念的意义。我们教师做为探究过程的组织者、引导者应积极引导学生在学习事n性知识的基础上建立科学概念。早在2000初就有不少国外学者研究此类问题，在诸多方面的研究都对我们现在产生了深刻的影响。学者们认为，引导学生在学习事实性知识基础上建立科学概念是一项复杂的工作，要求教师对学生的前概念掌握情况有充分了解，教师要对概念本身有s位的理解。有了以上的前提条件才能进一步讨论概念的建构，概念建构是一个把众多事实抽象化的思维过程，这是学生必需经历的过程，所以教师重点在引导学生如何在众多事实中找到共性或是本质规律，从而通过抽象文字表达抽象的思维，形成原理、概念。在这过程中，教师应引导学生s实验证据与概念间相互作用从而进入儿童的内心，引导学生要能够区分概念和证据之间的内在区别，即学生“想到的”和“看到的”“感受到的”区别。另外，还得引导学生注意到概念与证据的不一致，并能正确的对待反例，进而通过反复的预测、例举来求证，在深化概念的理解。　　

    所有这些行为对我们科学教师提出高要求，因为教师的引导言行都影响着学生对概念的建构。比如：在对各n材料进行实验、观察、分析，抽象出“导体”这个概念的过程中，教师如果说铁丝、铜丝是“能够导电”，塑料、空气是“不能导电”，这就说明教师自己对导体的概念是混淆的，还未认识到导体与绝缘体的导电能力没有绝对的界线，只有“容”与“不容易”的区别，没有“能够”与“不能够”的界线。 所以笔者认为，引导学生在建构科学概念是一件复杂而又细致的工作。　　

4.处理好探究过程与核心概念的关系　　

既然在探究过程中引导学生建构科学概念非常重要，那是不是每一个探究过程都要与某一个科学概念甚至核心概念建构到位呢？难道探究过程中的其他目标内容，如事实性知识，事实据证的获取，对事物的观察、对数据记录、分析，对问题的成因的假设、求证与验证等科学实验能力的培养就不重要、就应该放弃了吗？显然，这是一种对核心概念建构的误解。我们强调在事实的基础上建构科学聊睿科学概念尤其是核心概念是一个终极目标，学生在探究过程中的观察能力、获取据证能力、记录数据分析数据能力、对问题的假设与论证能力培养都是为了更好的在事实基础上建立概念。反过来，在建立起核心概念之后，有了宏观抽象的概念指导，学生在获取其他事实时，就能举一反粒利用抽象的概念去获得更多的事实性知识，对事实会有更深层次的理解。所以概念的建构与探究过程中的知识掌握、实验能力科学素养的培养之间是相互相承的关系。　　

比如：在学生建构起了“光是一<能量的形式”的核心概念之后，在“选用什么样的材料制作太阳能板”的探究活动中，引导学生对问题的结论假设，进行重复的实验测试，观察、记录获得众多测量数据，并对数据进行分析，最后获得事实性结论。探究过程最终是要引导学生建立起“不同的物质吸热能不同，这取决于物质<吸收多少的太阳光”这一科学概念。当学生建立起这个科学概念后，就能在太阳能热水器太阳能板料材选择最作恰当的选择。有了概念的这一抽象宏观的思想指导，学生在解释冬夏两季颜色问题上，就会有比较理性恰当的解释。　　

5.评价与反思对核心概念深化与系统化　　

笔者发现在我国有一种非常奇怪的现象，不少优秀的教科研工作者有得非常好的教学思想、教学方法、模式，但是在推行过程中，总会被中国只重知识，轻能力、态度、思想的应试教育的评价系统所打压。我们要改变现有的评价体系，放轻具体事实，知识的比重，加大力度对学生的实验能力，学习态度、对自然与社会、自然与人的观念评价的比重。评价类型既要有总结性评价，也要有过程性评价。评价的形式也不定局限性于试卷测验，还可以实验操作，问卷调查，档案记录，一对一访谈，观察等形式。评价的内容设置更不能只在绿迨率等现上考核学生的掌握情况，而是重点考核学生在众多具体事实上建构概念，或是在一个大概念引导下去解决解释某些类似事实。　　

在天健小学五年级上册生物与环境单元测评中，有这么道题：核心概念是：“生物多样性、存活和灭绝都是进化结果”有位科学家在南极考察时，看见一只可爱的小企鹅正在细嚼慢咽着妈妈捕回的小鱼。这时，在不远处一只凶狠的贼鸥正准备向可爱的小企鹅发出攻击。最后可爱小企鹅还是成了贼鸥的午餐。问题1、请根据上述事写出一条食物链，问题2、如果你是那位科学家，你会在贼鸥攻击前站出来，阻止后面残忍事件发生吗，为什么？在这样的评价题目中，问题1注重了学生对食物链小概念的理解，并利用小概念解决具体的事实问题。问题2则考察了学生对科学核心概念的理解，它是考察的是学生的一个种人与自然关系的观念。这样的评价无疑能使学生对核心概念有更深层次的领悟，也是学生世界观、社会观的深化。　　

五、尚存问题与思考　　

   1、教师的素养局限，在笔者在教学实践中努力的在各个环节注重科学概念的建构的渗入，也取得了一些成效。然而在天津研讨会上我发现，与一些赛课s师相比我的努力成效还是微不足道。原因在于，很多教师培训的机会少，本身的科学素养有限，导致教师本身就不能准确把握核心概念，更谈不上引导学生建构核心概念。　　

2、如今整个社会对科学学科的重视度还有待加强。从学校制度上、师资配置上、学生家长社会上，都应改变只重语数英的观念n　　

参考文献　　

1. 郁波  《关注科学概念》  教科版小学科学教材培训   2006.1  昆明　　

2.韦钰译 《科学教育原则与核心概念》 国际科学研讨会  2010.9 伦敦　　

3. 《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》 知网2011.5　　

4.  张红霞 郁波《小学科学教师科学素养调查研究》知网   2009