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抓住关键,搭好支架,实现走向探究的科学课

2016-02-04 19:17:12 作者:孙红军 来源:小学科学网 阅读:1268 评论:0

简介 章鼎儿老师在《科学探究活动与课堂教学改革》一文中提出“让我们一起走向探究的科学课!”对于走向探究的科学课,他提出了参与状态、活动空间和交流研讨三个相应的观察标志。那么如何实现走向探究的科学课,我认为应抓住关键,搭好支架。  《神奇的小电动机》是教科版六年能量单元的第5课...

    章鼎儿老师在《科学探究活动与课堂教学改革》一文中提出“让我们一起走向探究的科学课!”对于走向探究的科学课,他提出了参与状态、活动空间和交流研讨三个相应的观察标志。那么如何实现走向探究的科学课,我认为应抓住关x,搭好支架。  


    《神奇的小电动机》是教科版六年级能量单元的第5课,它是联系磁铁与电磁铁纽带的一课,是学生应用磁铁和电磁铁的性质研究最简单的直流小电动机,是一项很有兴趣的,学探究活动。如何实现走向探究的科学课呢? 
 
    一、问题驱动,让学生主动参与。要学生自主参与、主动参与,教师必须创造性将学习内容转化学生的内在需求,这是教师备课时必须思考的首要问题。对于本课的教学,小电动机本身具有强烈,吸引力,因为电动玩具对小学生来说都比较喜欢,尤其是男生。所以教师可利用相应的电动玩具,通过出示电动玩具从而聚焦到小电动机,进而聚焦到探究问题——小电动机通电后为什么会转动呢?同时还要激活学生对磁铁、电磁铁性质的了解,尤其是磁的相互作用,才能在后续的探究中,解其原理。  
    二、搭好支架,明确探究的步骤。要给学生活动空间,让学生长时探究,必须让学生明确怎么做?学生才会有事做,才会达到比较理想的探究效果。对于本课教学,我们要给学生活动空间,就到让学生明确我们怎么去探究,如果这步不做好,虽给学生时间与空间,但探究的效益与效果可以说几乎是没有的。所以探究前的指导很重要,是关键,我们应抓住关键,通过讨论交流,使学生明确探究的步骤:拆——想——做——说。尽管有了探究步骤,但对大部学生来说在具体的操作中还存在着困难,他们会偏离探究方向,达不到探究湫Ч。所以,教师还应指导学生进行细化,通过相应的实验记录单来细化你的支架。如拆:小电动机里面有什么,它有几个部分,各部分有什么部件?;想:这几部分是怎么样组合起来才能通电后使小电动机转动的?磁铁与电磁铁会怎样相互作用?做:是不是这样呢?验证一下看,怎样验湮颐悄芄鄄烨宄吗?说:小电动机通电后为什么会转动呢?你又什么新的问题产生呢?抓住关键,搭好支架,学生才能在活动的空间中获得良好的探究效果。  

    三、成果展示,在交流研讨中建构。科学概念的建构,需要通过实验、观涞忍骄炕疃让学生获得事实,在丰富的事实基础上,通过研讨才能帮助学生建构科学概念。在本课教学中,学生以小组为单位按照探究步骤进行长时探究,并将探究中获得有事实记录在大白纸上。探究结束,教师让每个小组交流其探究中获得的事实,展示在全体学生面前,并让学生分别观涓髯缘奶骄炕竦玫氖率担随后教师引领学生对这些事实进行研讨,让学生思考:①教师提供的验证材料中,两根V形电线相当于小动机里的什么?②你们认为小电动机通电后为什么会转动呢?③你又什么新的问题产生呢?学生结合获得的事实,进行认真思考,最终达成一致的观点:小电动是用电产生动力的机器。虽然大小悬殊、用途各异、但电动机工作的基本原理相同:用电产生磁,利用磁的相互作用转动。而且还发现了很多的秘密和问题,促使着学生继续探究。

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